domingo, 11 de noviembre de 2007

Estrategias del programa Ailem-UC

Como decíamos en la entrada anterior, cada modelo utiliza diferentes estrategia, por ejemplo: El modelo de Destreza utiliza las palabras claves, el vocabulario visual, la enseñanza de fónicos. El modelo Holístico utiliza la sala letrada, juga a leer, caminatas de lectura, lectura compartida, inteerogación de textos. El modelo Integrado utiliza estrategias de los 2 modelos anteriores. Y el modelo Balanceado, utiliza estrategias para lenguaje y matemáticas, pero trataremos solo las de lenguaje:
  • Escritura en voz alta: El profesor muestra al grupo curso que hace y como se siente un escritor eficaz.
  • Lectura en voz alta: El profesor lee a los alumnos un texto previamnete escogido. Promueve el gusto por la lectura, desarrolla la capacidad de escuchar, amplía el vocabulario y conocimientos acerca de lo impreso. Favprece las relaciones sociales, desarrolla el lenguaje oral, aspectos morfosintácticos y semánticos, mejora la comprensión, la memoria y la atención.
  • Escritura guiada: El profesor apoya a los alumnos en la creación de textos individuales.
  • Lectura guiada: Los niños lee n envoz alta y el profesor apoya individualmnete su aprendizaje a través de retroalimentación.
  • Escritura interactiva: El profesor y alumno componen y escriben un texto. Desarrolla las habiliadades d ela lectura y estrategias, ayuda a aque aprendan el alfabeto (fonema, grafema), la estructura de la oración y que sí importa el orden de las letras y de las palabras. Explicita conocimientos acerca de lo impreso. Es la mejor instancia para ver la relación entre la lectura y la escritura.
  • Lectura compartida: El profesor y los alumnos comparten la tarea de leer utilizando un texto gigante visibe para todos. Aumenta la comprensión lectora, vocabulario, memoria, fluidez y velocidad. Sirve para estimular a los lectores menos eficientes y ayuda a la comprensión de textos.
  • Escritura independiente: Los niños producen un texto con diferentes propósitos. Permite reflejar pesamientos, expresase por escrito, organizar ideas, desarrollar la creatividad, promueve el pensamiento crítico y el hábito por la lectura. Ayuda a apliocar conocimientos de otros subsectores y ayuda a a redacción y la ortografía. El bjetivo de la escritur es expresarse para comunirselo a otros.
  • Lectura independiente: Los alumnos practican su lectura de manera autónoma.

Luego de toda la información planteada, corresponda reflexionar acerca de los modelos. Cada uno dentro de su contexto es válido. Cada uno responde a un objetivo diferentes y sería absurdo decir que uno de mejor que otro. Aún así hay un modelo propuesto por el Ministerio de Educación, el integrado, y otro que es el más utilizado por los docentes, el de destreza. Sin embargo, esta elección, no es hecha con total conocimientos respecto de lso modelos, sino porque los profesores tienden a enseñar de la forma que a ellos le enseñaron. Tampoco eso es malo, pero el argumento que suelen dar es que se aseguran que si aprenden a leer y escribr. ¡Con todos los modelos se terminará aprendiendo a leer y escribir, incluso sin ir al colegio se puede apreder! Considero que en estos tiempos, el cuestionamiento docente no tiene que estar en que si va na aprender o noa escribir y leer, sino en para que vana aprender, la utilidad que se le dará, y a partir de esto, escoger el modelo. Por otro lado, no hay que desmentir que muchos niños en el colegio estan en 4° básico y no saben leer ni escribir bien.

Sin duda, es un tema muuuuy complejo, que a medida que nosotros como docentes vayamos ampliando nuestros conocimientos generales, vamos a ir clarificando, y mas aun cuando estemos en ejercicio. Pero esto no debe ser tomado como una dificultad, sino como un desafío que nos ayude a marcar la diferencia positivamente.


BIBLIOGRAFÍA: Modelos Balanceado, Escritura Interactiva e Independiente (Baeza), Lectura Compartida y en Voz Alta (Ailem.UC), Lectura en Voz Alta (Baeza y Razmilic), Lectura Compartida (Baeza, Solíz y Razmilic) y Escritura Independiente (Baeza, Solis, Suzuki y Razmilic).

MODELOS PARA LA ENSEÑAZA DE LA LECTURA

Un modelo, es una concepción teórica de como enfrentar y desarrollar el preoceso lector en los niños. En Chile, hay 4 modelos vigentes:
  • M. de Destrezas: es básicamente conductista, la típica enseñanza "a la antigua". Lo importante aquí es manejar el código y la decodificación. La comprensión del significado es el ultimo paso. Ejemplo: trabajo con el silabario, método Matte, etc.


  • M. Holístico: se basa en las competencias linguísticas. Con el lenguaje oral se desarrolla la lectura. Este proceso, no debe convertirse en la jerarquización de destrezas.
  • M. Integrado: (holístico + destreza): es la propuesta del Mineduc. Considera a la lectura como parte del lenguaje con sentido. Utiliza los conocimientos previos, y la decodificación es previa a la comprensión.
  • M. Balanceado: Es la propuesta que tiene la PUC, abordado desde el progama AILEM UC. Su eje es la producción e interpretaciój de textos, y el desarrollo de competencias linguisticas. Enfatiza en la comprensión del significado y en la metacognición y no en los aspectos motrices de la escritura. (En la siguiente entrada de abordará este modelo de manera más específica.)

Cada uno de estos modelos posee estrategias, formas de planificación de unidades particulares, que responden a la filosofía raiz en que se sustentan, además de un rango etáreo en el que se especifica tal o cual estrategia específica. Las investigaciones dicen que la mayoría de los docentes no toma en cuenta las investigaciones que se realizan en el area que ellos se desempeñan. Si bien esto es cierto, cada modelo recoge investigaciones y se sustenta en ellas. El modelo Balanceado, es el modelo más actual, por ende, debiera ser el más contextualizado en nuestra época, aunque cada establecimiento toma un modelo y se basa en él.

Con todo lo anterior, cada modelo debe responder, como mínimo, a las siguientes preguntas:

  • ¿Qué es leer?

  • ¿Para que nos sirve leer?

  • ¿Que es necesario para aprender a leer?

  • ¿Que implica aprender a leer?

  • ¿Que tupo de lector se pretende formar?

Estas preguntas, nos invitan a la reflexión de como nos enseñaron a nosotros a leer, como enfocamos nosotros la tarea de leer, como pretendemos nosotros enseñar, con que objetivo, etc. A continuación, responderemos a estas preguntas, presentándoles algunas de las estrategias utilizadas por el modelo Balanceado.

viernes, 7 de septiembre de 2007

El lenguaje oral, el escuchar y los juegos verbales.

Anteriormente, hablaba de la importancia de saber escuchar. Pues bien, ahora se nos indican algunas consideraciones metodológicas en el desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1 (Baeza, P, Solís, M. DESARROLLO DEL ESCUCHAR Y DE LENGUAJE ORAL EN NB1).

En el plano de escuchar se dice que el profesor debe ser capaz de:

  1. Desarrollar una actitud positiva en sus alumnos frente al escuchar.
  2. Generar situaciones en las que sea propicio desarrollar el escuchar.
  3. Aportar experiencias para que sus alumnos puedan enrriquecer su vocabulario.
  4. Generar situaciones para que susu alumnos conversen en forma libre.
  5. Estimular a que sus alumnos tomen la plabran y discutan de diferentes temas.
  6. Llevar a cabo un programa que permita desarrollarel escuchar y el lenguaje oral para el cual debe considerar: dar instrucciones claras y precisas, no repetirlas mas de lo necesario, saber hacer pausas de silencio para enfocar la atención, etc.

Además de esto, se puede señalar la importancia que tiene que los niños interactuen con diferentes tipos de libros, y se señala que es importante porque: produce agrado, provee de experiencias vicarias, ayuda a comprender las conductas humanas, favorece la creación literaria, permite adquirir pensamientos, favorece el juicio valórico y desarrolla la imaginación, el lenguaje el pensamiento y el juicio estético.

Con lo anterior, Mabel Condemarín nos plantea los "Juegos Verbales", los cuales son juegos (valga la redundancia) con palabras de diferentes caracteristicas que exploran diferentes significados. Hay 4 tipos de juegos:

  1. Aliteraciones y rimas (veo veo, rimas, oraciones que empiezan con una misma letra, etc.).
  2. Juegos con palabras (Vó F, familia de palabras, etc.).
  3. Adivinanzas (bolsa misteriosa, intentar adivinanzas, el preguntón, etc).
  4. Trabalenguas (recordarlas, averiguarlas, escribirlas, transformarlas, etc.).

Finalmente, se nos plantean 3 tipos de desarrollo a atrvés de estos juegos:

Reflexionando respecto de este tema, y desde una perspectiva muy alejada de lo que se está exponiendo, considero que si de pequños, os niños aprenden a escuchar, a expresarse de manera correcta, las relaciones entre las personas serían muchísimos mas fluidas, no s eprestaría para malinterpretaciones, y por ende, la calidad de vida mejoraría muchísimo. Y bueno, acercándonos un poco más a tema que nos convoca claramente habrían mejores resultados en cuanto a la comprensión lectora, el gusto por la lectura, producciones escritas mucho mejor redactedas y fluidas,una buena expresión oral, etc. Serían mucho mayor el grado que todos manejarían en cuanto a la competencia comunicativa, lo que significaría un mundo mucho mas desarrollado, con mejores espectatias de educación y de cultura.

lunes, 27 de agosto de 2007

La conciencia fonológica


Antes ya habíamos hablado de ella, y lo seguiremos haciendo. Se nos plantea a la conciencia fonológica como una ZDP para el lenguaje escrito, entre pre-básica y primeros años de básica. Se pretende poder determinar el umbral mínimo (desarrollo real) para comenzar el aprendizaje y el umbral máximo (desarrollo potencial). La mediación, entre estos dos umbrales, está dada por el profesor, es decir, una intervención externa, y finalmente, debe haber un buen ajuste cognitivo entre el nivel potencial y el real.


Todas estas relaciones nos podrían permitir ver al aprendizaje y el desarrollo fonológico de tres formas: como un desarrollo previo y predictivo, como una relación causal, o como un proceso interactivo y recíproco.


Con lo anterior, podemos meditar la importancia que tiene el buen desarrollo de la habilidades fonológicas, ya que esto nos permitiría ir controlando poco a poco el tipo de mediación que se requiere. Ahora, correspondería ver que tipo de actividades podrían desarrollar estas importantes habilidades


Sylvia Defior nos propone una taxonomía con 15 categorías con el fin de mejorar o evaluar la conciencia fonológica, através de un entrenamiento (ver tabla-->).


Además, aclara que no todas las tareas planteadas son equivalentes, y si bien una puede ser mas dificl que otra, este grado va a depender del material que se utiliza, si va los ejercicios son d eforma oral, apoyado con material gráfico, si se utilizan palabras o pseudo palabras, etc. Todo va a depender del objetivo, ya que cada actividad es capaz de evaluar diferentes habilidades.



¿ESCUCHAR U OIR?


Ta vez no parezca tener relacion el título anterior con lo que planteba mas atrás, pero si la hay.


El ser humano, es un ser social, enser que necesita comunicarse, expresarse. Anteriormente veíamos la importancia que tiene desarrollar habilidades de comunicación escrita, y la incidencia que puede llegar a tener si se desarrolla bien, o si no lo hace. Pues bien, la educación formal acoge esta necesidad y la transforma en uno de sus mas importantes objetivos: mejorar la comunicación.
Oir puede cualquera, escuchar no. Es una habilidad que debe desarrollarse y no solo permite comunicarse, sino además algo esecial en el mundo escolar y académico, la lectura.
Actualmente alumnos, profesores, padres, hijos, etc. creen que hay un gran problema en cuanto al escuchar; no sabemos escuchar, y debemos hacer algo por ello...
No queda más opción que buscar estategia en el colegio, en la universidad y en los lugares que se requiera como poner énfasis en las primeras horas de clase, que las clases sean dinámicas y participativas, etc.



BIBLIOGRAFÍA: La conciencia fonológica como ZDP para el aprendizaje inicial de la lectura (Luis Bravo), Clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora (Sylvia Defior), Revista Lectura y Vida año13 n°12, capítulo "Escuchar el punto de partida" (Cecilia Beuchat).

sábado, 25 de agosto de 2007

Alfabetización Inicial y Alfabetización Emergente


Podemos hablar de alfabetización inicial, como un proceso en el que el niño construye y aprende conceptos y significados de las letras y los números. Si a esto le sumamos que es un proceso interno, que "emerge" de cada niño como un resultado de la interaccion con su ambiente, podemos hablar de alfebetización emergente. Este ultimo concepto nos habla de cierta tendencia que hay con respecto a este tema, y que muchos investigadres han adoptado, ya que como hemos dicho en ocaciones anteriores, el ambiente contextualizado y constructivo es esencial, por esto, podemos decir que la alfabetización es un proceso contructivo, funcional e intereactivo.


Respecto de la alfebetización inicial, podemos decir que hay cinco factores claves para que el aprendizaje de la lectura, escritura y la matemática sea exitoso, a saber, conocimiento acerca de lo impreso (lo escrito es permanente, tiene ciertas reglas, etc.), conocimiento del alfabeto (discriminar entre mayusculas, minusculas, etc.), conciencia metalinguística (reflexion del propio lenguaje), conciencia de los numeros y las operaciones; y conciencia del espacio y las formas.


La conciencia metalinguística abarca tres conciencias específicas, y que cada vez se usan más en los estudios de alfabetización. Tanto es así, que se ha llegado a proponer que la conciencia fonológica, en cursos preescolares, pude ayudar a predecir el desempeño en cuanto al manejo del lenguaje escrito, e incluso la comprención lectora.


Las otras dos conciencias de la conciencia metalinguística (la conciencia semántica y la sintáctica) toman importancia cuando la alfabetización se ha incorporado a la vida cotidiana en un primer momento, ya que tiene que ver con el uso, el significado de las palabras y el orden gamatical de una oracion coherente y cohesionada dentro de un contexto determinado


Con esta información, y las diferentes propuestas que hay respecto al tema, no podemos sino ser partícipes y complices; comenzar a creer en investigaciones válidas y poner en práctica, porque lamentablemente hay muchos estudios, pero ahí quedan, nadie los toma en cuenta a la hora de hacer clases. Si hay cantidad de estudios suficientes que nos hablan de la conciencia fonologica,por ejemplo, la importancia que tiene estimular y desarrollar cietos procesos psicolinguísticos y cognitivos, y además se nos plantean técnicas y ejercicios específicos para hacerlo, ¿Porqué no se pone en práctica? Puede ser por falta de tiempo, por ignoracia, por incredulidad o quizá cualquiera disculpa...pero de ello solo nos daremos cuenta cuando nosotros mismos estemos en una sala, con un curso y haciéndonos esta misma pregunta.

viernes, 24 de agosto de 2007

Enmarcando la educación

Ante cualquier tipo de comentario o reseña referida a la enseñanza, metodología, o cualquier material necesario a tratar en una "DIDÁCTICA DE LA LENGUA" o cualquier ramo de EDUCACIÓN, debemos conocer bajo que parámetros está delimitada una buena ejecución docente . Para esto, en la página Docentes Más (Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente) está publicado el "Marco para la buena enseñanza". Como el título nos adelanta, es el "rayado de cancha" para un buen desempeño docente. En él, se nos plantean tres preguntas básicas, las cuales son respondidas en el propio ejercicio docente; a saber, ¿Que es necesario saber?, ¿Que es necesario saber hacer? y ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿Cuán bien se está haciendo? En sí, el texto nos plantea 4 dominios claves (ver imagen), dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, de éstos 4 dominios se desprenden 20 criterios, y de éstos últimos 70 descrptores que especifican estrictamente un buen desempeño.
Pero además, por otro lado, cada subsector tiene sus propias delimitaciones, sus evoluciones através del tiempo, los objetivos cambian, etc. Tal es el caso de Castellano, o Lenguaje y Comunicación. El primero, está influenciado por un enfoque tradicionalista, mientras que el segundo tiene claramente un enfoque comunicativo, en el cuál las competencias comunicativas son el fuerte de la enseñanza. Este enfoque, que ha sido adoptado en el ultimo tiempo, al igual que otras posiciones, como el enfoque constructivista y el enfoque textual, obedece a las diferentes teorías y aportes de la psicolinguistica, la psicología cognitiva y psicología educacional. Estas teorías tienen un foco común, que tratan acerca de la adquisición de significados.
Como podemos darnos cuenta, estas tres posiciones esán estrechamente relaciondas entre sí, por lo que muy importante que nosotros, como docentes, tengamos claro desde donde debemos partir para que nuestra forma de interactuar con nuestros alumnos sea cada vez mas comunicativa, contextualizada y constructivista.

lunes, 20 de agosto de 2007

A modo de introducción....

Luego de mucho pensar como haría este blog, y de haber dejado dos sin terminar creo tener los conocimientos bases para aprender a utilizar este sistema.
Pues bien, esta misma forma es como los niños deben enfrentar el primer año básico, me explico. Cuando pasan de kinder a el primer año de enseñnza básica se supone que los niños deben estar en el "umbral de aquellos procesos psicolingisticos y cognitivos" que les permitirán emprender un camino exitoso por el aprendizaje del leguaje oral escrito, para luego poder manejarse en en situaciones de mayor complejidad (los cinco factores claves para un exitoso aprendizaje de la lectura y escritura). Y me refiero a aprendizaje (ver palabra cursiva) porque en sí hay un enfasis en lo constructivo, lo funcional y lo interactivo; en donde el proceso es interno, permite que el niño se desenvuelva y aprenda en conextos reales, y todo esto le permita una interacción con todo el medio que lo rodea.